MÓDULO COMÚN

TEMA. REFLEXIÓN SOBRE AVATARES

Los avatares preferidos en mi vida de maestro (según Fernando Vásquez Rodríguez) son:

-El maestro como partero: debemos ser conscientes que somos formadores de seres humanos, con personalidades y particularidades únicas, con niveles de angustias distintas, y esas condiciones son la base de su vida. En nosotros recae la responsabilidad de ayudar, asistir, permitir que esa vida fluya, evolucione, se transforme en un buen prospecto de ser. Los efectos se evidencian en la formación de personas con valores, idóneas para la sociedad, cambiantes y capaces de enfrentar los obstáculos, convirtiéndolos en oportunidades.

-El maestro como sembrador: cada año recibimos en nuestras manos muchas semillas, que aunque distintas, requieren de la constancia, el cuidado y el amor para que germinen y se conviertan en frutos servibles, ricos, atractivos y que satisfagan la necesidad de sus congéneres. Cabe anotar que para cada semilla el proceso es distinto, y el sembrador debe ser paciente y tolerante para conseguir su objetivo: que todos sus frutos sean de la mejor calidad. Cuando el maestro actúa como un buen sembrador, obtiene uno de los obsequios más importantes del ámbito educativo: seres humanos con gran calidad humana.

-El maestro como artesano: Formar es una de las tareas más enriquecedoras, pero a la vez, más difíciles en el campo del ser humano, ya que conlleva ser cuidadoso, armonioso, paciente, tolerante, perseverante, para así conseguir esculpir la obra perfecta: un estudiante competente, donde en él prevalezca el ser para siempre estar presto a ayudar a los demás.

-El maestro como puente o escalera: Es muy significativo en el ámbito educativo el papel del maestro como mediador, facilitador, canal, donde el objetivo es que el sujeto principal (estudiante) adquiera todas las habilidades y destrezas que requiere para ser competente en todos los campos. Es enriquecedor observar luego en los diferentes campos personas que recuerdan a su puente (maestro) con respeto, empatía y también como referencia para ejercer sus perfiles profesionales.

TEMA. ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES

El ámbito educativo se caracteriza por ser cambiante, globalizado, agitado, lo cual demanda del docente mayor compromiso y esfuerzo en su labor pedagógica, ya que debe ser muy cuidadoso al caracterizar de una buena manera a sus estudiantes para realizar los ajustes pertinentes en las actividades a aplicar, tanto dentro como fuera del aula; todo ello debe partir de los estilos de aprendizajes de éstos (estudiantes). Como docente, he percibido que al tener en cuenta los estilos de aprendizajes de mis estudiantes, la práctica pedagógica se ha tornado más incluyente, motivadora, innovadora y potencializadora de mentes, resultado de ello, por ejemplo, el caso de una educanda del grado quinto en el presente año curricular que cuenta con discapacidad cognitiva, haya podido aprender a manejar la regla de tres en el área de matemáticas, esto quiere decir que todos los profesores debemos tener la capacidad y la responsabilidad de hacer las adaptaciones necesarias para no vulnerar las necesidades de nuestros alumnos al preparar clases encaminadas específicamente a unos pocos estilos de aprendizaje, debemos ser conscientes que nuestros grupos son heterogéneos y, de igual manera el material que produzcamos debe contar con ésta característica.

TEMA. SECUENCIA DIDÁCTICA

“Mejoramiento de la convivencia escolar a través de la implementación de las TIC como herramienta estratégica en el grado tercero g de la Institución Educativa Casd”

3.   Objetivos

3.1.            General

Mejorar la convivencia escolar a través de la implementación de las TIC como herramienta estratégica en el grado tercero g de la Institución Educativa CASD Hermógenes Maza, sede Amparo Santa Cruz en la ciudad de Armenia, Quindío.

5. Plan de trabajo

5.1  Actividades a desarrollar

5.1.1        Encuesta diagnóstica.

La encuesta diagnóstica es un instrumento de recolección de información que sirve de herramienta para determinar posibles variables, aspectos, factores, entre otros, que estén afectando, directa o indirectamente, los sujetos de una población específica; debe ser clara, concisa y llevar los elementos que sean necesarios para el estudio a realizarse. En el caso del presente proyecto para la elaboración de la encuesta, se enfatizó en las posibles causales que afectan la sana convivencia, a continuación se relacionan las preguntas que la componen:

5.1.2. Secuencia didáctica (planeación).

Como lo indica el PEI de la I.E CASD para la planeación de clase se debe tener una estructura con criterios básicos de planeación temática para cada área, asignatura o proyecto, donde se evidencian los siguientes elementos:

-          Fecha

-          Área, grado

-          Aprendizaje esperado (objetivo, competencia, indicadores, logros o propósito comunicativo).

-          Ambientación (retroalimentación, bienvenida, motivación, continuidad o saberes previos).

-          Contenido.

-          Metodología (Técnicas, estrategias o recursos).

-          Evaluación (criterios o instrumentos).

-          Diario de Campo (seguimiento o análisis del desarrollo desde la mirada del docente y del estudiante).

-          En los grados de 1° a 3°, la planeación temática se desarrollará en las áreas de matemáticas, castellano, ciencias naturales y ciencias sociales.

En coherencia con lo propuesto desde el MEN para la planeación de clase y el PEI institucional se dan las siguientes orientaciones frente a la preparación de clase:

Integración de organizadores curriculares: la planeación de clase tiene como elementos básicos,

•          Estándar

•          DBA (para las áreas que cuentan con éste).

•          Objetivo general, si se desea se pueden escribir objetivos específicos

•          Contenidos conceptuales o temáticas que se abordan

Planteamiento didáctico interno: (tiene cuatro momentos básicos), se pueden ampliar a cinco o reducir a tres, pues algunos de ellos pueden dividirse o agruparse

-          Exploración: Movilización de saberes previos

-          Estructuración: Conceptualización

-          Práctica: Tareas

-          Transferencia: Apropiación, aplicación

En cada momento se debe tener en cuenta:

-          Espacio donde se va a realizar (salón, biblioteca, patio, …)

-          Recursos necesarios (libros, fotocopias, vídeo, video beam, televisor, tablets, computadores, …)

-          Tiempo estimado de ejecución

-          Distribución de los estudiantes (individual o en equipos)

-          Estrategia para conformar los equipos (si aplica)

-     Asignación de roles.

5.1.2.1. Presaberes.

Se realizarán preguntas generales a todo el grupo con el fin de reconocer los conceptos más significativos para el desarrollo de la secuencia didáctica. Las preguntas a trabajar serán las siguientes: ¿Qué es convivencia?, ¿Qué es diálogo?

¿Qué es ser asertivo?, el computador, ¿para qué sirve?¿de qué se compone?

¿Qué es una página virtual?

5.1.2.2. Visualización de video.

            Con el fin de motivar a los estudiantes hacia el tema a tratar, se proyectará un video desde youtube titulado “Convivencia escolar” con una duración de 3:18 minutos.

5.1.2.3. Trabajo cooperativo implementando TIC

Se conformarán seis subgrupos de cinco estudiantes y una madre,  y a través de la exploración de la plataforma escuela tic familia en el módulo de competencias para la convivencia en paz, eje temático cuatro denominado habilidades para convivir en paz mediante el uso de las TIC, en la etapa de conceptualización y estructuración, deberán contestar un cuestionario sobre un cuento compuesto por seis preguntas. El coordinador de cada grupo, deberá realizar la socialización de una de las preguntas, y los pares de los otros grupos  expondrán su punto de vista al respecto (coevaluación).

5.1.2.4  Retroalimentación.

La retroalimentación se realizará en todos los momentos de la secuencia didáctica, todo ello con el fin de afianzar y aclarar los conceptos tratados en la misma.

5.1.2.5 Evaluación formativa (heteroevaluación).

La evaluación predominante en la sesión será formativa, ya que se tendrán en cuenta las participaciones grupales, desarrollo de diferentes actividades y alocuciones individuales para la asignación de la nota correspondiente a la temática.

Para la evaluación de la temática se les entregará una situación problémica real de la institución (contextualización) a cada educando, la leerán, analizarán y luego le darán la solución más asertiva teniendo en cuenta las recomendaciones de la plataforma.

Por último cada estudiante realizará la socialización de las respuestas a los ejercicios propuestos con otros tres compañeros.

5.1.2.6 Autoevaluación.

Se realizará una autoevaluación a cada estudiante, donde se asignarán una nota de acuerdo a criterios de: comportamiento, participación, trabajo en equipo, producción. Además, se realizará la autoevaluación de la clase, donde ellos expondrán las fortalezas y aspectos a mejorar de la misma, con el fin de hacer el plan de mejoramiento pertinente.

5.1.2.7 Coevaluación.

La coevaluación se realizará en el momento de la socialización, ya que serán los pares de los otros grupos los encargados de exponer si sus compañeros realizaron bien o no el trabajo propuesto (esto con la ayuda de actividad de pulgares).

 Formato planeación Institucional.

CONTENIDOS CONCEPTUALES ABORDADOS	Convivencia Diálogo Asertividad El computador (aplicaciones)
Tiempo de ejecución	360 minutos (4 horas clase)
Objetivo general: Identicar la convivencia como aspecto fundamental en la resolución de problemas a través de TIC.
Objetivos específicos: -   Identificar variables que afectan la convivencia. -   Implementar las TIC como herramienta estratégica en el mejoramiento de la convivencia escolar.
Referentes legales
Estándares asociados	-Selecciono entre diversos artefactos disponibles aquellos que son más adecuados para realizar tareas cotidianas en el hogar y la escuela, teniendo en cuenta sus restricciones y condiciones de utilización -Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación, y la utilizo en diferentes actividades. -Manejo en forma segura instrumentos, herramientas y materiales de uso cotidiano, con algún propósito.
Momento 1. Saberes Previos                                                                 Materiales
Actividad 1. 1. Propósito: Con esta actividad se busca que los estudiantes hagan uso de los conocimientos que poseen sobre diferentes conceptos de convivencia y de las aplicaciones que componen el computador. 2. Espacio y organización: El salón estará dispuesto de tal forma que permita inicialmente trabajar de manera individual. Saberes Previos: 1.          ¿Qué es convivencia? 2.          ¿Qué es diálogo? 3.          ¿Qué es ser asertivo? 4.          El computador, ¿para qué sirve?¿de qué se compone? 5.          ¿Qué es una página virtual? 3. Desarrollo: Se realizarán las anteriores preguntas a todo el grupo, con el fin de retroalimentar y enfocar los contenidos necesarios de la sesión. Se le concederá la palabra a algunos estudiantes al azar. Luego, se realizará la visualización del video en youtube “Convivencia escolar respetuosa”3:18, esto con el fin de motivar a los educandos y afianzar los presaberes necesarios para la consecución de la secuencia didáctica.		1.  Cuaderno. 2.  Televisor. 3.  Computador.

Momento 2. Conceptualización y estructuración                                     Materiales
Actividad 1. ¿Y cómo estamos de la memoria? 1.  Propósito: Con esta actividad se pretende que los estudiantes interpreten la información que se encuentra consignada en la plataforma sobre el computador y sus aplicaciones; así como su influencia en la vida cotidiana de los seres humanos. 2.  Espacio y organización: Se trabajará en equipos de cinco estudiantes en el aula. Aprendizaje Cooperativo: Utilizando la distribución de cinco estudiantes por equipos se asignarán roles (coordinador, relojero, secretario),  y además el padre de familia o acudiente, los cuales explorarán en la plataforma TIC en familia el módulo uno para conceptualizar el computador y sus variables y el módulo cuatro para convivencia y relaciones sociales y humanas. Luego, en el tablero se escribirán unas palabras, las cuales serán explicadas por un representante de cada equipo, y los integrantes de los otros equipos levantarán el dedo meñique si están de acuerdo o lo pondrán hacia abajo en desacuerdo.. 3.  Conceptualización: Responde: 1.       ¿Qué es  TIC? 2.       ¿Qué es convivencia? 3.       ¿Qué es respeto y equidad? 4.       ¿Qué son dispositivos informáticos? 5.       ¿Qué riesgos puedes encontrar en internet? 4.Estructuración:La docente entrega a cada grupo el taller sobre el manejo de la convivencia con TIC (anexo), el cual estará compuesto por un cuento con seis preguntas; los estudiantes en grupo (trabajo cooperativo) realizarán la lectura de toda la actividad, y contestarán todas las preguntas; por último el coordinador saldrá a socializar una pregunta y los compañeros de los otros grupos expondrán el punto de vista del mismo. (Evaluación formativa).	1.  Cuaderno 2.  Computadores 3.  Fotocopias 4.  Televisor 5.  Escarapelas 6.  Marcadores
Momento 3. Apropiación del concepto. Evaluación.                                  Materiales
Actividad 1. 1.  Propósito: Con esta actividad se pretende que los estudiantes solucionen asertivamente situaciones que afecten la sana convivencia. 2.  Espacio y organización: El salón de clase debe estar dispuesto para trabajar  individualmente. Se ubicarán individualmente en el salón. 3.  Desarrollo: Se les entregará una situación problémica real de la institución (contextualización), la leerán, analizarán y luego le darán la solución más asertiva teniendo en cuenta las recomendaciones de la plataforma. Conceptualización: Se realizará la socialización de las respuestas a los ejercicios propuestos con otros tres compañeros.	1. Cuaderno 2. Fotocopia

4.Evaluación de la actividad y de la clase en general: Evaluación formativa: La evaluación de la actividad debe realizarse desde la perspectiva de la Evaluación Formativa y puede abordarse en dos partes, la primera sobre la actividad en general, y la segunda sobre el trabajo desarrollado en la actividad; al responder la pregunte propuesta, se pretende evidenciar el proceso de cada estudiante, sus fortalezas y aspectos por mejorar. Evaluación General: ¿Los estudiantes identificar los elementos que básicos que conllevan a una sana convivencia? ¿Los estudiantes participaron activamente en las actividades? ¿El tema seleccionado y la metodología permitió que los estudiantes justificaran o refutaran la información que se presentó?. Aprendizaje cooperativo: Respecto a las actividades del momento 1: ¿Lograron el objetivo propuesto? ¿Fue la estrategia adecuada para alcanzar el reto? ¿Los interpretaron correcta o incorrectamente? En el momento 2: ¿Cómo se desarrolló el trabajo según los roles asignados? El docente puede presentar desde la perspectiva de la evaluación formativa, las recomendaciones o reconocimiento sobre el trabajo realizado.